0+Introduktion

Introduktion
=Kooperativt lärande: Vad är det och har det någon betydelse?=


 * Hur stödjer denna bok lärande och undervisning i klassrummet.**

Den här boken garanterar inte bara en tydlig förståelse av kooperativt lärande och hur det kan stödja effektivt lärande, den ger också en vägledning för hur man steg-för- steg kan komma igång att tillämpa kooperativt lärande i klassrummet. Boken är utformad så att den kan användas för hela skolans professionella utveckling och varje kapitel innehåller en rad aktiviteter för användning på detta sätt. I tillägg 1 sammanfattas programmet för Kooperativt Lärande, vilket ger tidsförhållanden för varje session. Boken kan även användas individuellt av lärare eller praktikanter som vill lära sig mer om lärande utifrån samarbete och hur det skall tillämpas i klassrummet.


 * Att förstå pedagogik. **

Pedagogik är ett ord som lärare brukar skygga. Några anmärkningsvärda akademiker, till exempel Robin Alexanders , har beklagat bristen på tydlig pedagogik i Storbritannien. Låt oss fundera på vad själva ordet betyder. Den vanligaste definitionen av pedagogik är : vetenskapen och konsten att undervisa. Det handlar om de kunskaper och färdigheter som läraren ger att bära för att stödja alla de ständiga beslut som måste göras. Det är inte en statisk konst eller ett fält: Det måste vara dynamisk och hela tiden återspegla pågående tekniska och kulturella förändringar. Så vad är en lämplig pedagogik för det tjugoförsta århundradet ? Robert Slavin, en av upphovsmännen till kooperativt lärande , ger ett livfullt exempel på denna punkt när han beskriver " Rip Van Winkle " - e ffekt i förhållande till undervisning :

// Föreställ dig en läkare som har sovit i 100 år och som sedan vaknar upp. Han beslutar sig för gå till sitt arbete för att praktisera sitt yrke inom medicin. Tänk dig hans förvåning vad gäller den senaste tekniken, metoder och läkemedel , eller rent av reaktioner från andra läkare eller yrkeskategorier. Föreställ dig istället en lärare som gör samma sak och som går till klassrummet efter 100 år. Han går fram i klassrummet och tar upp sin krita, skriver några viktiga punkter och går vidare till fråga eleverna , som enskilda personer sätter upp sina händer för att svara. Skulle någon märka att 100 år har förflutit sedan han senast undervisade ? //

Ovanstående är verkligen tänkvärt : har pedagogik inte förändrats på 100 år? Vi har datorer och interaktiva skrivtavlor och i den nationella strategin är vi anvisade att undervisa "interaktivt. Men vad innebär det och hur många lärare förstår verkligen begreppet "interaktivt"? (Does holding up objects such at mini-whiteboards or number fans by pupils, consist of interactive learning?) Handlar det om att öppet ifrågasätta ? Forskning har visat att de flesta frågor är stängda och bestå av den typ av 'gissa vad som finns i mina tankar', som är, har läraren en klar idé av svaret , och barnen måste gissa det . Har vi verkligen tagit vara på allt vi vet om hur vi lär oss effektivt , att lärandet inte sker i ett vakuum ? Avgörande frågor som att vara i ett fysiskt tillstånd för att lära sig , som vi vet från Maslows behovstrappa ( se figur 1-1) , visar att vi behöver känna oss trygga , uppskattade, och våra fysiska behov av mat , värme , kläder, miljö behöver vara uppfyllda. Om vi är i ett tillstånd av ångest, vet vi att hjärnan reagerar för att skydda oss och vägarna till nytt lärande är blockerade. I kapitel 2 undersöker vi denna länk för att lära mer noga, men under tiden kan du vilja titta på tillägg 2, vilken hjälper dig att granska hur väl du uppfyller elevers behov. Du kan sedan diskutera detta med kolleger som utgångspunkt för att införa kooperativa lärande.

 Förutom att eleverna kan och är redo att lära sig, visar verk av Vygotskij oss att lärande sker //med//, och //vid sidan av andra//. För att gå framåt i vårt lärande måste vi muntligen få repetera det vi lär oss. Vi behöver få förklara och utveckla det vi lär oss, inte bara att konsolidera det, och vi behöver få arbeta tillsammans med mer kompetenta kamrater. Eller som Vygotskij beskrev det, göra framsteg i vår "zon av proximal utveckling". William Glasser illustrerar detta genom att säga att vi lär oss

 10 procent av vad vi läser  20 procent av vad vi hör  30 procent av vad vi ser  50 procent av vad vi hör och ser  70 procent av vad vi upplever personligen  90 procent av det vi lär ut till andra.

Så, som denna korta inledning visar vet vi betydligt mer om lärande än 100 år sedan. Men tillbaka till exemplet med Rip Van Winkle, hur mycket har lärarna i praktiken? Under de senaste 30 åren har viktiga forskare som Robert Slavin, Spencer Kagan, David och Roger Johnson, Sholomo Sharan, Richard Smuck, Elizabeth Cohen, Don Brown och Charlotte Thomson varit både forskat och i praktiken och mycket olika förhållningssätt till den traditionella metod för IRF/E undervisning (initiation-response-feedback/evaluation), nämligen kooperativa lärande. Denna bok visar hur praktiker kan omsätter teorier till praktik i sin egen miljö. Syftet är också att sätta samarbeta och stödja skolor för att genomföra i. Även om boken är baserad på omfattande forskning, inte som syfte att analysera eller syntesiera detta på djupet. Det syftar till att stödja lärare och skolor att genomföra samarbete kring inlärning effektivt. ooo


 * Vad är kooperativ lärande? **

Det är viktigt att först fastställa vad vi exakt menar med kooperativa lärande. Vi skulle kunna säga att kooperativa lärande i huvudsak kräver att eleverna arbetar tillsammans i små grupper för att stödja varandra för att förbättra sitt eget lärande och andras. Det är dock inte riktigt så enkelt, eftersom det finns variationer på kooperativt lärande och akademiker kan ha skilda åsikter om vad kooperativt lärande är. Ett exempel på det, är om kooperativt lärande bör innehålla någon slags yttre belöning eller om belöningen bör vara rent inneboende? Denna bok kommer inte att ta en purist attityd, snarare en pragmatiskt. Det viktiga är hur lärare kan planera för ett kooperativt lärande och hantera det i klassrummet. Grundläggande förutsättningar för detta är en djupgående förståelse av vad kooperativt lärande är. De flesta forskare är dock överens om att verkligt kopperativt lärande bör bestå av några centrala delar och två av dessa är särskilt viktiga:

Detta kräver att varje elev i en liten grupp bidrar till lärandet i gruppen. Eleverna är skyldiga att arbeta på ett sätt så att varje gruppmedlem är behövd för att slutföra uppgiften. Det är en känsla av "en för alla och alla för en".
 * 1. Positivt ömsesidigt beroende - "Vi sjunker eller simmar tillsammans" **

Detta innebär att varje medlem i gruppen är ansvarig för att genomföra sin del av arbetet. Det är viktigt att ingen "liftar" på andras arbete. Det kräver att varje elev i gruppen utvecklar en känsla av personligt ansvar för att lära och hjälpa resten av gruppen att lära sig också.
 * 2. Individuellt ansvar - "Inget liftande!"**

Medan forskare är oense om andra väsentliga ingredienser, känner dock många att ytterligare en aspekt är nödvändig: det som kallas "smörjmedel i kooperativt grupparbete": interpersonella färdigheter och den lilla gruppens färdigheter. Dessa består av två delar: de akademiska kunskaperna såsom att kunna följa instruktioner, hålla fast vid uppgiften, planera och överblicka av processen, hantera tid, skapa och utarbeta i idéer. Den andra delen rör sociala färdigheter såsom att lyssna på andra, uppmuntra, uppnå enighet, konfliktlösning, och att sätta värde på andra. Figur 1.2 visar visuellt dessa nyckelelement. ooo


 * Hur skiljer det sig från "grupparbete"?**

 Som vi tidigare har nämnt, har kooperativt lärande två viktiga förutsättningar. Uppgifter behöver designas för att säkerställa att eleverna blir beroende av varandra och individuellt ansvariga. Att bara sätta eleverna i grupper betyder inte att de kommer att arbeta tillsammans och ha ett bra samarbete. Grupparbete i sig är inget nytt eller magiskt. Traditionellt har grundskolor ofta organiserat eleverna att sitta i grupper om fyra eller sex, men samarbetet mellan dem har varit mycket begränsad. Motivet för detta etos är den individuella tävlingen där eleven ofta klagar : "- H an kopierar mig !" I denna situation där eleverna inte behöver samarbeta för att utföra en uppgift, skulle de ofta vara bättre att arbeta ensam. För att bli kooperativa måste grupper få arbeta tillsammans där de ska uppnå gemensamma mål. De måste diskutera arbetet med varandra och hjälpa varandra att förstå det. Naturligtvis kan inte detta ske omedelbart. Det är en gradvis process med hjälp av ett tydligt undervisningsprogram med målsättningen att med uppgifter och undervisningsmetoder fostra en liten grupp till självständighet. En steg -för-steg-program kommer att ges i följande kapitel att ge lärarna verktygen att göra detta.


 * Samarbete - utveckla en nödvändig förmåga för livet**

Många akademiker är överens om att människan har varit framgångsrik som art, inte för att vi är fysiskt starka, eller för att vi kan camoflera oss själva, eller springa snabbt som vissa djur gör, utan för att vi har har en intelligens. Men inte ens detta inte skulle garantera vår överlevnad; det som har avgörande betydelse är vår förmåga att samarbeta med andra för att uppfylla gemensamma mål: att samarbeta.

Teamwork är en välkänd och eftertraktad egenskap hos yrkesverksamma, och samarbete i många former är en viktig aspekt av det moderna livet. Därför är det ganska bisarrt att skolorna är normalt det minsta samarbetsvillig och i stället, de mest konkurrenskraftiga platserna.